Colaboradores Internacionales
Dr. Vicenç Font Moll
Dr. Vicenç Font Moll
Universidad de Barcelona - España.
Universidad de Barcelona - España.
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Teoría de la Educación Matemática. Enfoque Ontosemiótico de la Cognición e Instrucción Matemática | Formación de Profesores | Didáctica del Análisis.
Publicaciones
Borji, V., Radmehr, F. y Font, V. (2019) The impact of procedural and conceptual teaching on students' mathematical performance over time. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. Published online.
Borji, V., Erfani, H. y Font, V. (2019) A combined application of APOS and OSA to explore undergraduate students’ understanding of polar coordinates. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. Published online.
Molina, O., Font, V. y Pino-Fan, L. (2019). Estructura y dinámica de argumentos ana¬lógicos, abductivos y deductivos: un curso de geometría del espacio como contexto de reflexión. Enseñanza de las ciencias, 37(1), 93-116.
Pino-Fan, L., Font, V., Gordillo, W., Larios, V. y Breda, A. (2018). Analysis of the meanings of the antiderivative used by students of the first engineering courses. International Journal of Science and Mathematics Education. 16(6), 1091–1113.
Pino-Fan, L., Godino, J. D. y Font, V. (2018). Assessing key epistemic features of didactic-mathematical knowledge of prospective teachers: the case of the derivative. Journal of Mathematics Teacher Education. 21(1), 63–94.
Borji, V., Font, V., Alamolhodaei, H. y Sánchez, A. (2018). Application of the Complementarities of Two Theories, APOS and OSA, for the Analysis of the University Students’ Understanding on the Graph of the Function and its Derivative. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(6), 2301-2315.
Breda, A., Font, V. y Pino-Fan, L. (2018) Criterios Valorativos y Normativos en La Didáctica de las Matemáticas: el Caso del Constructo Idoneidad Didáctica. Bolema, 32(60), 255-278.
Breda, A., Pino-Fan, L. y Font, V. (2017). Meta Didactic-Mathematical knowledge of Teachers: Criteria for the reflection and assessment on teaching practice. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 13(6), 1893-1918.
Dra. Blanca Ruíz Hernández
Dra. Blanca Ruíz Hernández
Tecnológico de Monterrey - México.
Tecnológico de Monterrey - México.
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Razonamiento y pensamiento estadístico inferencial en estudiantes universitarios | Alfabetización estadística | Vinculación entre la investigación educativa y la docencia en matemáticas.
Publicaciones
Sánchez, N. y Ruiz, B. (2020). Análisis de las actividades propuestas en dos programas de estudio chilenos en el eje de estadística y probabilidad. Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 11.
Ruiz, B., Suárez, L., Villa-Ochoa J. y Luna, V.H. (2020). Seminar on Re-Thinking Mathematics: A Collaborative Environment, Which Offers Resources for Mathematics Teachers and Researchers, En H. Borko y Potari, D. Teachers Of Mathematics Working And Learning In Collaborative Groups. ICMI Study 25. (pp. 427-435). Febrero 3-7, 2020, Lisboa.
Tauber, L., Albert, A., Alvarado, H, Zapata-Cardona, L., Ruiz, B. y Pinto-Sosa, J. (2019). Orígenes de una comunidad de práctica: La Red Latinoamericana de investigación en Educación Estadística. En J. M. Contreras, M. M. Gea, M. M. López-Martín y E. Molina-Portillo (Eds.), Actas del Tercer Congreso Internacional Virtual de Educación Estadística.
Ruiz, B. y Albert, J. A. (2018). Recursos de acceso abierto como apoyo en la conceptualización de prueba de normalidad con estudiantes universitarios. Memorias del Congreso Internacional de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, CIIE 5 (pp. 691 – 694). México: Tecnológico de Monterrey.
Ruiz, B. y Suárez, L. (2015). Una propuesta de diálogo entre la investigación y la docencia: Seminario Repensar las Matemáticas. Revista Opción, 31 (Número especial 5): 833-855.
Ruiz, B. (2014). Relaciones históricas entre las variables aleatoria y estadística y sus repercusiones didácticas. En Andrade, L. (Ed.), Memorias del Primer Encuentro Colombiano de Educación Estocástica (pp 1-12). Bogotá, Colombia: Asociación Colombiana de Educación Estocástica.
Batanero, C., Arteaga, P., Serrano, L. y Ruiz, B. (2014). Prospective Primary School Teachers’ Perception of Randomness. En E. J. Chernoff y B, Sriraman (Eds) Probabilistic Thinking: Presenting Plural Perspectives (345-367). Advances in Mathematics Education Series. New York: Springer.
Ortega, P., Ramírez, M. E., Torres J. L., López, A. E., Suárez, L., Ruiz, B. y Servín, C. (2007). Modelo de Innovación educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de innovación. RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia, 10(1):145-173.
Dr. Walter F. Castro Gordillo
Dr. Walter F. Castro Gordillo
Universidad de Antioquia - Colombia.
Universidad de Antioquia - Colombia.
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Razonamiento algebraico elemental / Early algebra | Argumentación en Matemáticas | Formación de Profesores | Gamificación (juegos serios móviles) .
Publicaciones
Pino-Fan, L., Parra-Urrea, Y. y Castro, W. F. (2019). Significados de la función pretendidos por el currículo de matemáticas chileno. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 11(23), 201-220.
Martínez-Castro, C. A., Zapata-Cardona, L. y Castro, W. F. (enero-abril, 2020). ¿Qué dicen los profesores que enseñan matemáticas sobre las bondades y limitaciones de la evaluación docente? Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (59), 71-90.
Castro, W. F., Pino-Fan, L. y Parra-Urrea, Y. (2019). El modelo del Conocimiento Didáctico-Matemático de los profesores: Nuevas perspectivas y horizontes para la formación docente. Revista Colombiana de Matemática Educativa, 3(2), 17-26.
Castro, W. F., Pino-Fan, L. y Velásquez-Echavarría, H. (2018). A proposal to enhance preservice teacher's noticing. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 14(11), em1569.
Uribe, L., Castro, W. F. y Villa, J. (2017). How mental rotation skills influence children’s arithmetical skills. JME, Journal of Mathematics Education, 10(2), 112-126.
Castro, W. F., Martínez, J. D. y Pino-Fan, L. (2017). Niveles de algebrización de la actividad matemática escolar: análisis de libros de texto y dificultades de los estudiantes. REDIMAT, Journal of Research in Mathematics Education, 6(2), 164-191.
Cisneros, J. W. y Castro, W. F. (2017). Objetivación de la razón y la relación parte-todo mediante la medición: un estudio con niños de séptimo grado. Revista Latinoamericana de Etnomatematicas, 10(1), 21-36.
Pino-Fan, L., Assis, A. y Castro, W. F. (2015). Towards a methodology for the characterization of teachers' didactic-mathematical knowledge. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 11(6), 1429-1456.
Dr. Juan D. Godino
Dr. Juan D. Godino
Catedrático jubilado de la Universidad de Granada - España.
Catedrático jubilado de la Universidad de Granada - España.
Profesor del programa de Doctorado en Educación. Miembro del Grupo FQM-126 del Plan Andaluz de Investigación, línea de Teoría de la Educación Matemática
Líneas de Investigación
Fundamentos teóricos de la investigación en educación matemática | Enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática | Formación de profesores de matemáticas.
Publicaciones
Godino, J. D., Batanero, C. y Font, V. (2019). The onto-semiotic approach: implications for the prescriptive character of didactics. For the Learning of Mathematics, 39 (1), 37- 43.
Godino, J. D. y Burgos, M. (2020). Interweaving transmission and inquiry in mathematics and sciences instruction. En K. O. Villalba-Condori et al. (Eds.), CISETC 2019, CCIS 1191 (pp. 6–21). Switzerland: Springer.
Scheiner, T., Montes, M. A., Godino, J. D., Carrillo, J. y Pino-Fan, L. R. (2019). What makes mathematics teacher knowledge specialized? Offering alternative views. International Journal of Science and Mathematics Education, 17(1), 153-172.
Godino, J. D., Rivas, H., Burgos, M. y Wilhelmi, M. D. (2019). Analysis of didactical trajectories in teaching and learning mathematics: overcoming extreme objectivist and constructivist positions. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14(1), 147-161.
Giacomone, B., Godino, J. D., Wilhelmi, M. R. y Blanco, T. F. (2018). Desarrollo de la competencia de análisis ontosemiótico de futuros profesores de matemáticas. Revista Complutense de Educación, 29(4), 1109-1131.
Beltrán-Pellicer, P., Godino, J. D. y Giacomone, B. (2018). Elaboración de Indicadores Específicos de Idoneidad Didáctica en Probabilidad: Aplicación para la Reflexión sobre la Práctica Docente. Bolema, 32 (61), 526-548.
Burgos, M., Beltrán-Pellicer, P., Giacomone, B. y Godino, J. D. (2018). Conocimientos y competencia de futuros profesores de matemáticas en tareas de proporcionalidad. Educação e Pesquisa, 44, 1-22.
Godino, J. D., Giacomone, B., Font,V. y Pino-Fan, L. (2018). Conocimientos profesionales en el diseño y gestión de una clase sobre semejanza de triángulos. Análisis con herramientas del modelo CCDM. AIEM. Avances de Investigación en Educación Matemática, 13, 63-83.
Godino, J. D., Giacomone, B., Batanero, C. y Font, V. (2017). Enfoque ontosemiótico de los conocimientos y competencias del profesor de matemáticas. Bolema, 31(57), 90-113.
Dra. Rita G. Angúlo Villanueva
Dra. Rita G. Angúlo Villanueva
Universidad Autónoma de San Luis Potosí - México.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí - México.
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Evaluación curricular de la educación superior | Teoría, Filosofía y campo de la Educación | Tecnologías de la información y conocimiento en las metodologías de enseñanza.
Publicaciones
Moreno, N., Angulo-Villanueva, R. y Reducindo, I. (2018). La enseñanza de la física: el caso de la fricción. Universitarios Potosinos, 223, 22-27.
Moreno-Martínez, N., Angulo-Villanueva, R., Reducindo-Ruiz, I. y Aguilar-Ponce, R. (2018). Enseñanza de la física mediante fislets que incorporan mapas conceptuales híbridos. Revista Apertura, 10(2), 20-35.
Moreno-Martínez, N., Angulo-Villanueva, R. y Reducindo-Ruiz, I. (2018). Mapas conceptuales híbridos para la enseñanza de la física y matemática en el aula. Investigación e Innovación en Matemática Educativa, 3(1), 113-130.
Moreno-Martínez, N., Font-Moll, V. y Angulo-Villanueva, R. (2018). Un estudio sobre la comprensión de las nociones físicas de la mecánica newtoniana: el caso del centro de masa. Revista de Enseñanza de la Física, 30(2), 113-130.
Angulo-Villanueva, R. y Barrios, R. (2019). Del no-lugar a un exterior constitutivo indeterminado: hacia un análisis de la posicionalidad de las juventudes en el contexto de la desestructuración. Revista Simbiótica, 6(1), 74-100.
Angulo-Villanueva, R., Reducindo-Ruiz, I. y Moreno-Martínez, N. (2019). Actualización curricular continua (ACC) en educación superior, una realidad en las aulas, una ficción en el papel. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 32(2), 472-478.
Angulo-Villanueva, R. (2019). An approximation to a genealogical perspective of curriculum. European Journal of Curriculum Studies, 5(1), 794-809.
Sbitneva, L., Moreno-Martínez, N. y Angulo-Villanueva, R. (2019). Toward the pertinence of our teaching practice in geometry according to new math revolution, Edulearn 19 Proceedings, pp. 10057-10064.
Dr. Wilson Gordillo Thiriat
Dr. Wilson Gordillo Thiriat
Universidad Distrital Francisco José de Caldas - Colombia.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas - Colombia.
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Didáctica del Cálculo | Pensamiento Variacional | Investigación Cualitativa.
Publicaciones
Gordillo, W., Pinzón, W. J. & Martínez, J. H. (2017). Los mapas conceptuales: una técnica para el análisis de la noción de derivada en un libro de texto. Formación Universitaria, 10(2), 57-66.
Gordillo, W., Pino-Fan, L. & Larios, V. (2019). Meanings that engineering students confer to the antiderivative. Visión Electrónica:Algo Más que un Estado Sólido, 13(2), 1-16.
Pino-Fan, L., Font, V., Gordillo, W., Larios, V. & Breda, A. (2018). Analysis of the meanings of the antiderivate used by students of the first engineering courses. International Journal of Science and Mathematics Education, 16(6).
Parra, E., Gordillo, W. & Pinzón, W. J. (2019). Modelos de Crecimiento Poblacional: Enseñanza-Aprendizaje desde las Ecuaciones Recursivas. Formación Universitaria, 12(1), 25-34.
Gordillo, W., Pino-Fan, L., Font, V., & Ponce-Campuzano, J.C. (2018). Algunas tareas para evaluar la compresión sobre el objeto matemático antiderivada. Academia y Virtualidad, 11(2).
Gordillo, W., Pino-Fan, L., Larios, V. & Font, V. (2016). Cognitive configuaration solving antiderivates. In Csikos, C., Rausch, A. & Szitányi, J. (Eds), Proceedings of the 40th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, (Vo1 1, pp 106). Szaget, Hungry: PME.
Gordillo, W., & Pino-Fan, L. (2016). Una propuesta de reconstrucción del significado holístico de la antiderivada. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 30(55), 535-558. doi: 10.1590/1980-4415v30n55a12neering courses. International Journal of Science and Mathematics Education, 16(6), 1091-1113.
Dr. Víctor Larios Osorio
Dr. Víctor Larios Osorio
Universidad Autónoma de Querétaro - México.
Universidad Autónoma de Querétaro - México.
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Formación de Profesores de Matemáticas | Formación matemática de ingenieros | Didáctica de la Geometría y de la demostración matemática.
Publicaciones
Aké, L. y Larios O., V. (2020). Competencia algebraica de profesores de matemáticas. Educação Matemática Pesquisa, 22(1), 512-531.
Fajardo, M. y Larios O., V. (2019). Descripción de procesos matemáticos en prácticas argumentativas. Educación Matemática, 31(3), 61-84.
Larios O., V. (2019). Propuesta de herramientas metodológicas para el análisis de la enseñanza y el aprendizaje de la demostración en la escuela. En J. E. Marmolejo Vega y G. R. Moreno Alejandri (coords.), La demostración matemática en contexto escolar (págs. 13-41). Chilpancingo de los Bravos, México: Universidad Autónoma de Guerrero.
Pino-Fan, L., Font, V., Gordillo, W., Larios O., V. y Breda, A. (2018). Analysis of the meanings of the antiderivative used by students of the first engineering courses. International Journal of Science and Mathematics Education, 16(6), 1091-1113.
Larios, V., Arellano, C. y González, N. (2018). Análisis de argumentos producidos por alumnos de bachillerato al resolver problemas de geometría. Redimat. Journal of Research in Mathematics Education, 7(3), 280-310.
Cuevas, O., Larios, V., Peralta, J. y Jiménez, A. (2018). Mathematical knowledge of students who aspire to enroll in engineering programs. International Electronic Journal of Mathematics Education, 13(3), 161-169.
Larios, V. y Jiménez, A. R. (2017). El estudio del cálculo multivariable en la formación de ingenieros mediado por software gráfico y algebraico. En A. Sales y N. R. Martins S. (orgs.), Trabalho didático: Trajetórias de pesquisas (págs. 53-76). Campo Grande, Brasil: Life Editora.
Larios, V., González G., N. y Pino-Fan, L.R. (2017). Justificaciones de Alumnos de Secundaria en Ambientes de Geometría Dinámica. Avances de Investigación en Educación Matemática, 12, 39-57.
Dr. Javier Diez Palomar
Dr. Javier Diez Palomar
Universidad de Barcelona - España.
Universidad de Barcelona - España.
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Formación de Profesores | Argumentación Matemática | Comunidades de Aprendizaje.
Publicaciones
Díez-Palomar, J. (2020). Dialogic mathematics gatherings: Encouraging the other women's critical thinking on numeracy. ZDM, 52, 473-487.
Redondo-Sama, G., Díez-Palomar, J., Campdepadrós, R. y Morlà-Folch, T. (2020). Communicative Methodology: Contributions to Social Impact Assessment in Psychological Research. Frontiers in Psychology, 11.
Díez-Palomar, J. y Catalin Mara, L. (2020). Mathematics makes you feel attractive. Empowering new alternative masculinities in the context of mathematics classrooms. Masculinities and Social Change, 9(1), 53-84.
Garcia-Carrión, R., Gomez, A. y Díez-Palomar, J. (2019). Organising International Collaborative Research for Social Inclusion. In M. Honerod Hoveid, L. Ciolan, A. Paseka, and S. Marques da Silva (Eds.), Doing Educational Research. Overcoming Challenges in practice (pp.227-246). London: Sage.
Serrano, MA., Díez-Palomar, J., Guarsch-Garcia, M. (2019). Análisis de las características de la formación de familiares en colectivos vulnerables. Estudios Pedagógicos, 44(3), 35-54.
Mallart, A., Font, V., y Díez, J. (2018). Case study on mathematics pre-service teachers' difficulties in problem posing. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 14(4), 1465-1481.
Díez-Palomar, J. (2016). Doing mathematics with Roma: Dialogue between dialogic learning and ethnomathematics. Journal on Mathematics and Culture, 10(2), 157-174.
García-Carrión, R. y Díez-Palomar, J. (2015). Learning communities: Pathways for educational success and social transformation through interactive groups in mathematics. European Educational Research Journal, 14(2), 151-166.
Dr. Jhony Villa Ochoa
Dr. Jhony Villa Ochoa
Universidad de Antioquia - Colombia.
Universidad de Antioquia - Colombia.
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Modelación matemática | Integración de tecnologías en Educación Matemática.
Publicaciones
Obando-Zapata, G., Ponton-Ladino, T., Parada-Rico, S. E. y Villa-Ochoa, J. A. (2020). Research into cognition and numerical thinking in Colombia. Studies in Psychology.
Castrillón-Yepes, A., Carmona-Mesa, J. A. y Villa-Ochoa, J. A. (2020). Technology Integration in a Course for Prospective Mathematics Teachers. In Á. Rocha, C. Ferrás, C. E. Montenegro Marin, & V. H. Medina García (Eds.), Information Technology and Systems (pp. 501–510). Cham: Springer.
Villa-Ochoa, J.A y Tavera-Acevedo, F.A. (2019). La covariación en las tareas de los libros universitarios de pre-cálculo: el caso de las razones trigonométricas. Bolema. Boletim de Educação Matemática, 33(65), 1379-1399.
Molina-Toro, J.F., Rendón-Mesa, P.A. y Villa-Ochoa, J.A. (2019). Research Trends in Digital Technologies and Modeling in Mathematics Education. Eurasia. Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15(8), em1736.
Villa-Ochoa, J.A., González-Gómez, D. y Carmona-Mesa, JA. (2018). Modelación y Tecnología en el Estudio de la Tasa de Variación Instantánea en matemáticas, Formación Universitaria,11(2), 25-34.
Niss, M., Bruder, R., Planas, N., Turner, R. y Villa-Ochoa, J.A. (2016). Survey team on: conceptualisation of the role of competencies, knowing and knowledge in mathematics education research. ZDM- Mathematics Education, 48(5), 611-632.
Parra-Zapata, M.M., Rendón-Mesa, P.A., Ocampo-Arenas, M.C., Sánchez-Cardona, J., Molina-Toro, J.A. y Villa-Ochoa, J.A. (2018). Participación de profesores en un ambiente de formación online. Un estudio en modelación matemática, Educación Matemática, 30(1), 185-212.
Dr. Nehemías Moreno Martínez
Dr. Nehemías Moreno Martínez
Universidad Autónoma de San Luis Potosí - México.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí - México.
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Mapas Conceptuales Híbridos para la enseñanza de las ciencias: matemáticas, física y química | Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas mediante las TIC.
Publicaciones
Moreno, M. N., Aguilar, T. M. F., Angulo, V. R. G., y Ramírez, M. J. C. (2019). Análisis de la resolución de problemas de hidrostática en el bachillerato. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 18(1), 274-296.
Moreno, M. N., Font, V. y Villanueva, R. G. A. (2018). Un estudio sobre la comprensión de las nociones físicas de la mecánica newtoniana: el caso del centro de masa. Revista de Enseñanza de la Física, 30(2), 7-22.
Moreno, M. N., Angulo, V. R. G., Reducindo, R. I. y Aguilar, P. R. M. (2018). Enseñanza de la física mediante fislets que incorporan mapas conceptuales híbridos. Apertura, 10(2), 20-35.
Moreno, M. N., Z, Zúñiga, M. S. C. y Tovar, R. D. A. (2018). Una herramienta gráfica para la resolución de problemas de cinemática. Latin-American Journal of Physics Education, 12(4), 4307(1-12).
Moreno, M. N., Villanueva, R. G. A. y Reducindo, R. I. (2018). Mapas Conceptuales Híbridos para la enseñanza de la física y matemática en el aula. Investigación e Innovación en Matemática Educativa, 3(1), 113-130.
Moreno, M. N. (2017). Una representación gráfica de la práctica de resolución de problemas en cálculo diferencial. Investigación en la Escuela, (92), 60-75.
Aguilar, T. M. F. y Moreno, M. N. (2017). Didáctica de la tutoría universitaria con soporte hipermedia. Inventio, la génesis de la cultura universitaria en Morelos, 13(29), 21-30.
Moreno, M. N., Font, M. V. y Ramírez, M. J. C. (2016). La importancia de los diagramas en la resolución de problemas de cuerpos deformables en Mecánica: el caso de la fuerza de fricción. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, 24(1), 158-172.
Dra. Silvia E. Ibarra Olmos
Dra. Silvia E. Ibarra Olmos
Universidad de Sonora, México..
Universidad de Sonora, México..
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Evaluación del aprendizaje en matemáticas | Desarrollo profesional docente en matemáticas | Diseño de actividades didácticas en matemáticas.
Publicaciones
Del Castillo, A. e Ibarra, S., (2019). La ecuación lineal con dos variables: Una propuesta para su aprendizaje en la escuela secundaria mexicana. En Bustos, A. y Hitt, F. (Eds.). Actividades de Modelación Matemática en un Medio Tecnológico. Morelia, México: AMIUTEM.
Ayala, F. e Ibarra, S. (2019). Significado de los sistemas lineales en el bachillerato mexicano: antes y después del nuevo modelo educativo. Revista Electrónica AMIUTEM, 7(1), 66-84.
Llanes, A., Ibarra, S. y Hernández, J. (2019). El Modelo del Conocimiento Didáctico Matemático y la Formación de Profesores en el contexto de la RIEMS. Investigación e Innovación en Matemática Educativa, 4(Número especial), 85-97.
Arana, R., Ibarra, S. y Font, V. (2019). Conocimientos y Competencias Didáctico-Matemáticas del profesor de matemáticas en ingeniería: un primer acercamiento. Trabajo presentado en XV Conferencia Interamericana de Educación Matemática. Medellín, Colombia.
Hernández, J., Reyes-Gasperini, D., Ibarra, S., Aké, L., Angulo, R. y Lezama, F. (2018). Algunas perspectivas teóricas utilizadas para la formación y desarrollo profesional de profesores de matemáticas en México. Investigación e Innovación en Matemática Educativa, 3(1), 80-98.
Hernández, J., Ibarra, S., Angulo, R., Cantoral, R., Reyes Gasperini, D., Dolores, C., Aparicio, E. y Sosa, L. (2017). Desarrollo Profesional del Profesor de Matemáticas. Experiencias desde los Programas de Formación Inicial y Continua en México. Investigación e Innovación en Matemática Educativa, 2(1), 9-24.
Ramírez, R. e Ibarra, S. (2017). Análisis del discurso de profesores de bachillerato sobre sus prácticas al evaluar el aprendizaje de las ecuaciones lineales. En J. M. Contreras, P. Arteaga, G. R. Cañadas, M. M. Gea, B. Giacomone y M. M. López-Martín (Eds.), Actas del Segundo Congreso International Virtual sobre el Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemáticos.
Dr. Agustín Grijalva
Dr. Agustín Grijalva
Universidad de Sonora, México.
Universidad de Sonora, México.
Profesor del Magíster y Doctorado
Líneas de Investigación
Didáctica del análisis matemático.
Publicaciones
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